Как помочь повысить скорость письма, вычислений, чтения

Рекомендации по увеличению скорости письма

(начальная школа и учителя русского языка).

1 этап – диагностический.

Цель: выявить реальный уровень скорости письма.

Требования к замерам.

1. Измеряется при переписывании из книги текста на лист бумаги.

2. Текст должен быть хорошо знакомым, перед написанием его нужно прочитать и разобрать смысл.

3. Переписывание длится 3 минуты.

4. При проверке не учитываются ошибочно и небрежно написанные буквы.

5. Общее количество правильно написанных букв делится на 3 и выводится среднее число.

6. Основная зона применения техники обеспечения достаточной скорости письма – 3-5 классы, но при необходимости можно 6-9 класс.

Скорость Успеваемость.

письма

80 5

60 4

40 3

2 этап – тренировочный.

Цель: создать условия для достижения каждым учеником оптимальной скорости письма – 60 букв/минуту.

Требования к тренировкам.

1. Высота букв 2,5 мм, заглавной – 4-5мм.

2. Цвет пасты тёмно-синий или тёмно фиолетовый.

3. Упражнения проводятся в черновике вслепую: пишут короткие слова в 6 букв.

1. Развитие кистей рук: лепка, рисование, раскраска и т.п..

• Через месяц скорость должна увеличиться на 5-10 букв. Если прибавка составила менее 5 букв/мин – для них в течение 2-го месяца ежеурочно упражнения – переписывание с книги в черновик.

• Увеличение частоты тренировок и самозамеры в дневнике дают положительный результат и положительные эмоции!!

• В конце второго месяца анализ дневника самонаблюдения: если есть ученики, у которых нет улучшений – необходимо продолжить ежедневные (ежеурочные тренировки).

• Если после 3 месяцев нет улучшений – к врачу.

Результаты:

№ Классы Результаты Сроки

1 3-5 70 – 100 % 3-4 месяца

2 2-9 70 – 100 % 3-4 месяца

Рекомендации по увеличению скорости вычислений

(начальная школа и учителя математики).

1 этап – диагностический.

Цель: выявить реальный уровень скорости вычислений.

Требования к замерам.

1. Проводится при перемножении двухзначных чисел.

2. Карточки, содержащие не менее 10 вариантов заданий по 4 примера в каждом. Чтобы карточки были одинаково сложными, условия примеров содержат каждую цифру (от 2 до 9) по 2 раза.

3. Пока карточки лежат лицевой стороной вниз, ученики подписывают свои фамилии.

4. Длительность решений – 1 минута – строго контролируется.

5. По команде «начали» - листки переворачиваются и начинают считать.

6. По команде «закончили» - все одинаково прекращают писать, переворачивают карточки и сдвигают на край парты.

7. Оценка – неправильно вычисленные цифры не учитываются, не учитываются и заранее написанные цифры условия.

8. Например:

36

X 47

212

+ 144_

1652

В примере не учитываются цифры: 3, 6, 4, 7 и 1- она ни к чему не прибавляется. Цифра 5-? – фактически ошибочна, но сложение выполнено (1+4=5) – верно, поэтому цифра 5 считается условно правильной и в приведённом решении примера – 9 правильно определённых цифр – они выделены!!

9. Выводы. Замеры выделяют 3 группы:

1гр. – менее 15 цифр – плохо знают таблицу умножения.

2 гр. – от 15 до 30 – необходимо совершенствовать умение умножать – технологический тренаж.

3 гр. – более 30 – хороший уровень.

Скорость

Вычислений. Успеваемость.

40 5

30 4

20 3

2 этап – тренировочный.

Цель: создать условия для достижения каждым учеником оптимальной скорости вычислений – 30 цифр/минуту.

Задачи:

1. Качественное освоение таблицы.

2. Технологический тренаж – совершенствование умения умножать.

Качественное освоение таблицы.

1. Переключение канала восприятия: обычно это навык формируется по следующей схеме: таблица умножения заучивается вслух, а решение примеров – зрительно, следовательно, нужно переключить канал. Для этого потребуются карточки 15x15, на каждой крупно написана одна из цифр от 2 до 9. Показываются две любые, например, 7 и 8 и задаётся вопрос «сколько?» - зрительное восприятие!!! Отвечают учащиеся хором – слуховое восприятие!!! (запоминают те, кто не знал таблицу, остальные совершенствуют). За 1 минуту можно успеть до 10 примеров решить. Через 2-3 дня цифры будут восприниматься зрительно намного быстрее.

2. Индивидуальное усвоение: необходимо проверить знание таблицы и отобрать проблемные примеры, которые ребёнок выписывает в конце тетради – на каждом уроке по 1-2 минуте пишет их для целенаправленного повторения.

3. Тренировка проводится коллективно по 2-3 минуты в течение 3-4 дней.

4. Можно проводить взаимопроверку.

5. Можно использовать «сорбонки».

6. Можно в качестве помощников – сильных учеников – очень эффективно и на перемене предложить игру «угадал – не угадал?».

Положительно:

Ø Концентрирует внимание не тех элементах таблицы, которые ещё не усвоены;

Ø Увеличивают частоты тренировок;

Ø Раскрепощают память в процессе игры.

Технологический тренаж – совершенствование умения умножать.

1. Карточки многократного использования.

2. Задания разные – вариативность.

3. Ответ пишется на подкладном листе.

4. 5 уроков математики: на 4-х тренаж со взаимопроверкой, на 5- учитель проверяет и ставит оценку.

5. Упражнения на умножения в течение 2-х недель повышают скорость до 30-40 цифр в минуту.

! – основная зона применения 3-5 класс,

но при необходимости можно и в 6-9 класс.

Результаты:

№ Классы Результаты Сроки

1 3-5 50 – 70 % 4 недели

2 6-9 60 – 80 % 4 недели

Рекомендации по увеличению скорости чтения

(начальная школа и учителя литературы).

1 этап – диагностический.

Цель: выявить реальный уровень скорости чтения.

Требования к замерам.

1. Текст незнакомый, но слова должны быть хорошо известны.

2. Не должно быть числительных,

3. Прилагательных от 8 до 12 %,

4. Короткие слова, и слова через чёрточку надо учитывать,

5. Вначале скорость чтения мала – нужно дать «вчитаться» в текст и после этого проводить замер.

6. Замеры проводит учитель, завуч присутствует и оба отмечают результаты. Если отличий мало – определяется среднее значение, при большом расхождении – повторный замер скорости чтения.

7. Основная зона применения техники обеспечения достаточной скорости письма – 3-5 классы, но при необходимости можно 6-9 класс.

Скорость

чтения Успеваемость.

150 5

120 4

90 3

Это не оценивание, а корреляция скорости чтения с успеваемостью.

2 этап – тренировочный.

Цель: создать условия для достижения каждым учеником оптимальной скорости чтения – 120 слов/минуту.

Требования к тренировкам.

1. Если скорость чтения не достигла 120 сл/мин – нужно увеличить частоту тренировок; ежеурочные 5-ки «жужжащего» чтения; вариант 3-х кратного прочтения одного и того же минутного отрывка текста.

2. Если скорость менее 100 сл/мин, то не развита оперативная память, следовательно, нужно использовать зрительные диктанты (желательно по И.Т. Федоренко).

3. Если ежемесячная прибавка менее 8 слов в минуту – надо использовать для стимулирования самозамеры, чтение перед сном или просмотр диафильмов.

4. Если падает осмыслённость чтения, то нужно усилить упражнения по пересказу содержания.

5. Если ученик устойчиво «застрял» на каком-то значении скорости чтения (в течение 2-х месяцев нет прибавки слов), то надо ему преодолеть резонансный барьер (это когда ребёнок читает в такт своим собственным колебаниям – раскачивая туловищем, ногами и т.п.), то нужно систематически использовать многократное чтение коротких отрывков (по 1 минуте 3 отрывка ежедневно, по 3 раза подряд один и тот же отрывок – каждый раз, выполняя замер) – 3замер – показатель увеличения. Через 2 недели барьер будет пройден.

Зрительные диктанты по И. Т. Федоренко для развития оперативной памяти:

• Состоят из 18 наборов по 6 предложений в каждом.

• Наращивание длины предложений происходит постепенно по 1-2 буквы. В первом предложении набора – 8 букв, в последнем – 46 букв.

• Время работы приблизительно 2 месяца. За это время оперативная память развивается на столько, что ребёнок может запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Следовательно, повышается интерес к чтению.

• При проведении зрительного диктанта на доске выписываются 6 предложений одного набора и закрывают листком бумаги (можно использовать возможности компьютера), после того, как первое предложение открыли, ребята в течение определённого времени читают его, молча, и стараются запомнить (время 4-7 секунд, для каждого предложения указано своё время).

• Затем стирают предложение, и учащиеся записывают его по памяти. Если ребёнок не запомнил – пусть пропустит, а следующее напишет. Если многие не написали – набор повторяют на следующий день. На 6 предложений уходит 5-8 минут. В среднем на каждый набор уходит 3 дня, а всего -54 дня – 2 месяца.

Обязательные условия:

1. Диктанты должны быть ежедневно. При уменьшении частоты память не развивается. Прибавка должна составлять за 2 месяца – 44 слова.

2. Диктанты пишут по текстам Федоренко (жур. № 8 за 1989 г., можно поискать в интернете).

3. Читают предложения – молча (про себя)!

4. Записывают предложения на листочках бумаги.

5. Листочки собираются, проверяются для учителя, но не оцениваются и не возвращаются.

6. Если ученики запоминают короткие предложения – нужно переходить к следующему набору.

7. По мере перехода к длинным предложениям – дети не успевают их прочитывать и запоминать. Это нормально!!! Вы вошли в тренировочный режим. Теперь надо повторять несколько дней.

Повышение осмысленности достигается:

• Пересказы,

• Ответы на вопросы,

• Составление вопросов к тексту.

Повышение выразительности чтения:

Если ребёнок с выразительной речью читает невыразительно, то он, либо плохо ориентируется в тексте, либо имеет артикуляционные затруднения.

v В первом случае необходимо многократное чтение небольшого отрывка.

v Во втором – чтение в темпе скороговорки, после чего возрастает скорость и выразительность.

Этапы:

1. Учитель читает и задаёт вопросы для осмысления.

2. Учащиеся читают одновременно тот же отрывок в течение 1 минуты.

3. Повторное чтение вновь замер.

4. Сравнение первого и второго прочтения – даёт положительные эмоции.

5. Чтение в темпе скороговорки – 20 секунд (главное чёткость проговаривания).

6. Чтение снова медленнее, выразительно и красиво.

7. Прочитывают незнакомую часть текста: навыки сохраняются на 2-3 строчки.

Результаты:

№ Классы Результаты Сроки

1 2-3 50 – 70 % 2 года

2 1-9 60 – 80 % 2 года

Рекомендации по повышению грамотности

(начальная школа и учителя русского языка).

1 этап – диагностический.

Цель: выявить реальный уровень скорости письма.

Требования к замерам (диктант).

1. Диктант составляется из 90 слов по 10 на 9 орфограмм, слава вперемешку.

2. В начальной школе по 3-4 орфограммы.

3. Проверка: 1 – есть ошибка, 0- нет ошибки.

№ Ф. И. ученика 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Кол-во ошибок

у ученика

1 Антонов А. 1 0 0 0 0 1 1 0 1 4

2 Буйнов П. 0 0 0 0 1 0 0 0 1 2

Итого 1 0 0 0 1 1 1 0 2

ü Диктант анализируется, но не оценивается.

ü Начинается работа по слабоусвоенной орфограмме.

2 этап – тренировочный. Орфографическая грамотность зависит от ассоциативной памяти.

Цель: создать условия для отработки слабоусвоенных орфограмм и достижения каждым учеником орфографической граммотности.

Задача: Развитие ассоциативной памяти.

Требования к тренировкам.

1. Работа должна быть ежедневной на каждом уроке русского языка.

2. Упражнения не более 5 минут.

3. Устно.

4. Каждая орфограмма отрабатывается в течение 1 недели.

5. Ежемесячно проводятся диагностические диктанты с целью контроля уже усвоенных и планирования работы с новыми орфограммами.

Методика включает:

1. Работа с ключевыми словами - 1 минута,

2. Работа с игровыми словариками 2-4 минуты,

3. Формулировка правил – 1-2 минуты

4. Работа с использованием ассоциаций – 1 минута.

Работа с ключевыми словами:

v Памятки с занимательными текстами,

v Игровые словарики (Беловой – 2-3 класс, Бушковой 5-7 класс) или

v 30 слов на отработку орфограммы и размножить по количеству учащихся.

о Т_лковать е З_лёный

е В_снушки о М_рской

о П_лянка о К_вёр

о Р_са о Х_олодный

Работа с игровыми словариками:

v Проводится в режиме самопроверки

v Ученик закрывает поле с вынесенными буквами и отгадывает, какая буква пропущена.

v Прочтение 30 слов занимает не более 2 минут.

v Или в режиме взаимопроверки – соревнования – 4 минуты.

Формулировка правил:

v Правило формулируется с опорой на ключевые слова по истечении 5-6 дней самостоятельно.

Работа с использованием ассоциаций:

v Сравнение заданного слова с одним из ключевых.

Развитие ассоциативной памяти:

1. Упражнение «Пары картинок» проводится в течение 2-х недель.

• Ежедневно меняя 2-3 раза 4-5 пар картинок (петух-курица, дождь-зонт, собака-конура и т.п.).

• По одной картинки от пары на доске перемешиваются. Учитель достаёт вторую картинку от пары, а ученик – ищет подходящую к этой паре картинку на доске.

• Обязательна помощь слабым ученикам.

2. Упражнение «Рисуем картинку» проводится в течение 3 недель.

• Ежедневно с помощью 9 простых картинок учащиеся изображают различные предметы (картинки д.б. такими, чтобы их легко можно было нарисовать).

• Картинки демонстрируются в течение 30 секунд, затем закрываются.

• Дети по памяти рисуют,

• Начинать надо с 3-х картинок постепенно доводя до 9.

• К концу 3 недели – 5-9 картинок воспроизводятся.

3. Упражнение «Нарисуй слово» («Закодируй слова») проводится в течение 2 недель.

• Ежедневно учащимся предлагаются слова, к которым они делают небольшой рисунок быстро – можно символ. Слово читается – дети рисуют, затем учитель читает следующее слово и т.д.

• Начинать надо с 3-х картинок постепенно доводя до 9.

• Вспоминают слова в конце урока, заодно можно проверить и написание слов.

• К концу 2 недели – 5-9 слов воспроизводят.

1. Все упражнения проводятся 1-2 раза в течение дня (2-раза для начальной школы).

2. Весь цикл занимает 2 -2,5 месяца.

3. Развитие ассоциативной т зрительной памяти приводит к обогащению словарного запаса.

Литература: В.Н. Зайцев «Практическая Дидактика. М., Народное образование» 200 г.