Рекомендации учителям гиперактивного ребёнка:

Гиперактивность – это не приговор, это форма жизни, хотя и с некоторым отклонением от нее. Важно как можно раньше понять, что ребенок отличается от других и научиться справляться с его неуемной энергией, показать, насколько он любим. Только так можно вырастить цельную, развитую и талантливую личность

1. Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении:

1) Работу с гиперактивным ребёнком строить индивидуально, при этом основное внимание уделять отвлекаемости и слабой организации деятельности.

2) По возможности игнорировать вызывающие поступки ученика и поощрять его за хорошее поведение.

3) Во время уроков ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ученика – в центре класса напротив доски или первая парта напротив стола учителя. Он всегда должен находить перед глазами учителя!

4) Предоставлять возможность быстро обращаться за помощью к учителю в случаях затруднений.

5) Учебные занятия строить по чётко распланированному, стереотипному распорядку.

6) Научить такого ученика пользоваться специальным дневником или календарём.

7) Задания, предлагаемые на уроке, писать на доске.

8) На определённый отрезок времени давать только одно задание.

9) Во время учебного дня предусматривать возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

10) Разрешайте гиперактивному ребёнку через каждые 20 минут (когда он начнёт отвлекаться во время урока) вставать и ходить в конце класса или выходить в коридор, либо направляйте энергию в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради т.п.

2. Создание положительной мотивации на успех:

1) Введите знаковую систему оценивания, чаще хвалите ребёнка.

2) Расписание уроков должно быть постоянным.

3) Избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ.

4) Вводите проблемное обучение.

5) Используйте на уроке элементы игры и соревнования.

6) Давайте задания в соответствии со способностями ребёнка.

7) Дозировать ученику выполнение большого задания, предлагать его в виде последовательных частей и периодически контролировать ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы.

8) Создавайте ситуации, в которых гиперактивный ребёнок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым вопросам.

9) Научите ребёнка компенсировать нарушенные функции за счёт сохранных.

10) Игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные.

11) Стройте процесс обучения на положительных эмоциях.

12) Помните с ребёнком необходимо договариваться, а не стараться сломить его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

1) Способствуйте элиминации (исчезновению) агрессии ;

2) Обучайте необходимым нормам и навыкам общения;

3) Регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

1) Объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят не так быстро, как хотелось бы;

2) Объясняйте родителям и окружающим, что улучшение состояния ребёнка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Помните! Что прикосновение является сильным стимулятором для формирования и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте. Педагог нач. школы в Канаде провёл эксперимент с прикосновением в своём классе, который подтверждает сказанное. Учитель сосредоточился на троих детях, которые нарушали дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день он как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя». Когда они нарушали правила поведения, учитель игнорировал это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжении первых двух недель все участники стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

Помните! Что гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики.

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями.

Гиперактивный ребёнок имеет нейрофизиологические проблемы, справиться с которыми самостоятельно не может.

Дисциплинарные методы воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребёнка, а скорее, ухудшат его.

Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.

По материалам книги Сиротюк А.Л. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»